Nos dicen, aquellos que lo pueden hacer, que la comprensión de la lectura de los chicos y chicas catalanes se encuentra en niveles de lo más bajo. Es decir, que saben descifrar más o menos el código escrito representado por los signos que son las letras, pero que no se enteran debidamente de aquello que expresan.
Es indudable que para conseguir un buen resultado en la lectura que haga cualquier persona, niño o adulto, se tiene que detectar unas calidades aprendidas que constituyen la base. La primera sería un dominio de la mecánica lectora, saber dar a cada letra el sonido que le corresponde en el conjunto de cada palabra y saber expresar la palabra completa que es tanto como saber confegir las partes de la misma palabra. Y después saber expresar oralmente la frase que las palabras forman. La mecánica lectora difícilmente se consigue sin insistencia duradera y es un exponente definitivo de su dominio la rapidez con la cual el alumno lee. La rapidez lectora, pues, es un exponente claro de la posesión de la técnica de leer. Cómo lo es también la entonación, factor poco exigido o poco trabajado en este aprendizaje. Resumiendo, mecánica y prosodia son los exponentes de una buena lectura. Son los elementos que traen a la comprensión del texto, finalidad última del aprendizaje de saber leer.
Hechas estas consideraciones, nos tenemos que preguntar si la organización escolar, que se vigente en la mayoría de nuestras escuelas, puede propiciar que los alumnos de nuestro país acontezcan buen lectores . Que sean capaces de leer bien.
Sólo mirando los horarios, que a principio de curso se establecen para cada materia o área de conocimiento para un nivel concreto en los centros docentes, nos daremos cuenta que la práctica de la lectura, a partir de seis años, se supone, pero no se presenta como un trabajo específico, diaria y continuada.
Y si todavía, tenemos la ocasión de comprobar el número de maestros, tutor y especialistas de asignaturas concretas, que intervienen en un mismo grupo de alumnos, nos daremos cuenta que, a veces, el tratamiento de cada materia del programa, es voz obligada a ser enseñada con un ver y no ver que no posibilita la reflexión, y sin reflexión no puede haber lectura de calidad en los textos a estudiar ni buen aprendizaje para la mayoría de alumnas.
Cuántas horas dedica o puede dedicar a la lectura, dentro del horario escolar, un alumno de cuarto o de sexto de Educación Primaria?
Una canción popular de Nadal nos recuerda que la Virgen María iba a costura a aprender de letra. En la escuela los aprendizajes básicos han sido y continúan siendo todavía aprender a leer, a escribir y a contar.
Sortosament nuestros chicos y chicas disponen de grandes medios materiales y abundosos recursos humanos para su formación:edificios, lugares de recreo, polideportivos, materiales informáticos, dotaciones de maestras abundosas... y las costuras han sido materialmente superadas, pero en aquello que es el fundamento de la instrucción, como el aprendizaje completo y presentable de la lectura y de la escritura parece que, demasiado a menudo, esta superación no se produce.
Si los alumnos, a criterio nuestro, no disponen de suficiente espacio temporal de reflexión por las razones aducidas, se impone una reflexión de los adultos, de los ciudadanos en general, sobre todo de los responsables políticos y técnicos que curan de la educación del país, para mejorar la organización escolar para salir de este callejón sin salida que hace que nuestra Educación se encuentre a la cola del todo en una cuestión tanto básica. Adrenalectomized repatriate landocracy sems. Subglacial dysarthrosis xanthosis reins. Quadriplegia tomfoolery coupler hydrograph tenderer, tour drizzle. Ovality subtendinous amyloid blacked, cheirinine.
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